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兒童讀書會目的
葡萄助理
頭銜 家長 / 紅葡萄
建立時間 2008年2月20日 13點48分
修改時間 2008年2月20日 13點48分
兒童讀書會的目的
  為社區及班上的學生組織一個兒童讀書會,聽起來像是挺吸引人的活動。但是我們還是必須回到最原初的問題:為什麼兒童需要讀書會?
  如果有老師要為班上的孩子組織一個讀書會,大部份的學生家長應該都會舉雙手贊成。因為讀書的好處幾乎不用刻意強調,就能得到大多數人的認同。但是老師可能還是會面臨到一些困難,例如材料的選購及進行的方式等。因為一般談到閱讀課外書,在學校裏最常見的方式就是讓孩子自行選書,並撰寫讀書報告。但是要讓孩子愛上課外閱讀,並且能養成閱讀的習慣,可能就不是這種簡單的活動所能達成的。因此兒童讀書會最重要的目的,就是讓老師有機會介紹孩子看一些好看的書,而且運用同儕分享、討論及好玩的活動,讓孩子體會閱讀的樂趣,從而培養他能一生受用無窮的閱讀習慣。
  讓孩子一起讀書,最重要的便在這種分享進而內化成習慣的意義。因為剛開始時,孩子未必會有主動閱讀或思考的動力,但是一旦有機會和同學及朋友一同分享時,便容易產生思考的激盪,為閱讀創造新的意義。
  兒童讀書會的目的,就在以不同的方式引領孩子進到文學這個豐富的領域。
  當然,老師本身也必須了解這個目的的重要性,讀書會才能為孩子創造出不同的意義來:
因為在我們學校的課程中,幾乎整天都在閱讀書籍,只是,這些書籍都是固定的材料--教科書;至於教科書之外的世界,我們幾乎很少有機會引領孩子進入其中,更何況是文學這個特別豐富的領域。如果成立了讀書會之後,仍跳脫不了原本過於強調智性理解、啟示等目的性的模式,那麼,兒童讀書會大概就很難達成前面所提到的那些目的了。
選材及課前閱讀
  讀書會首先面臨到的問題便是材料的選擇。選材會牽涉到一本書要使用多久的問題,一個月使用一本,一學期一本或是一星期讀一本;是要先讓孩子在家中閱讀完畢後再進行讀書會,還是上課時再一起共讀?是要一次討論完,還是要分幾次討論?這些問題都是選材時需要先考慮的。因為如果班上大部份的孩子原本就缺乏閱讀課外讀物的習慣,那麼一開始時就不太適合把材料當作課前作業來閱讀,因為完成閱讀的機率會相當地低。而如果是要在上課時間才進行閱讀的話,選擇的書籍就最好是字數較少的書籍,或是一些短篇故事的合集,如此一來,便可以利用上課的時間,讓孩子就選定的短篇故事輪流唸讀。但隨著孩子對閱讀逐漸產生興趣,教師便可加深材料的長度及深度,讓孩子接觸多樣化的書籍,甚至可以讓孩子在家中讀完後再進行讀書會。
  而為了能引起孩子的興趣,一開始使用的第一本書就顯得相當重要。根據筆者的觀察,大部份的孩子其實很少有機會讀到真正好看的課外書,這當然是目前國內客觀環境不良的緣故—包括書店無法陳列足夠的書籍供大人與兒童選擇、選書資訊缺乏以及圖書館不足等等的問題;但事實上,一旦孩子有機會看到精彩好看的書,通常也會像看到漫畫書或卡通一樣地著迷。在這篇文章的最後附有一些建議的書籍,教師可以選擇合適的做為孩子的入門書。
  選定材料之後,還有一個更為棘手的問題要解決:孩子要用的書從哪裏來?教師可以儘可能地遊說每位家長為孩子購買上課要用的書籍,並由家長自行決定是否購買;但是對於不願意購書的家長,又該怎麼辦呢?當然,教師不必硬性規定或強制每一位家長都要購買,但是也要考慮一下,如何照顧那些家中沒有購書預算的孩子。建議教師可以選擇自己將不足的書補齊,雖然是一筆額外的開支,但是其實老師每年都還是有機會再使用這些書,花一些錢投資也是值得的。當然,如果一個學期的讀書會需要用到四、五本不同的書,累積下來的買書錢也相當可觀。這時不妨聯合其他有興趣經營讀書會的老師,每個人購買一種書,使用完畢再做交換。如果有三、四位老師一同合作經營,那麼一個學期下來,每位老師只花了一筆圖書預算,卻能有三、四本不同的書籍可以用來進行讀書會。如此一來,不但可以互相支援書籍,還可以互相交換經驗,使讀書會經營得更順利。
  或者,遊說學校圖書館購買這些書籍,將它們變成每一位教師都可以運用的教學資源,也是一個管道。
兒童讀書會進行的方式
  讀書會到底如何進行,又要怎樣安排環境呢?以下分成五個部份來介紹。
  一、 環境的安排
  大部份教室內的桌椅都採直線排列的方式,每個學生都面對著講台。但是這種排列方法不容易讓孩子進行討論,一方面因為發言的人無法自然地面對其他的孩子,另外一方面孩子也看不到彼此的反應與表情。因此,在進行讀書會時,應該儘可能讓孩子坐成一個圓圈,便於他們討論與分組活動。如果教室內的座位安排有困難,也可以排成ㄇ字形或馬蹄形,或尋找教室之外的場地,例如圖書館或地板教室,使孩子能以較不拘謹的方式享受閱讀與討論的活動。最重要的是,孩子可以面對面地談話。
  當然,若是班上人數太多,孩子發言的機會也會相對減少。而為了讓孩子能在讀書會中暢所欲言,教師不妨找一位其他班級的老師相互分工支援,或是請求家長的協助,將孩子分成兩組來進行讀書會。
  二、 共同唸讀(共讀
  讀書會初期的經營,正如前文中所述,可能要從現場的共讀開始著手。教師在事前選定一定範圍的內容之後(可能是一小篇故事或是數頁的篇幅),在上課時請孩子輪流分段唸讀。雖然可能有部份的孩子已經在家中事先看過,但是這個共讀的步驟仍有其必要性,因為如此一來,才能讓每個孩子都熟悉這次要進行的材料內容。
  三、 暖身活動
  暖身活動通常是緊跟在共讀之後。偶爾可以根據需要,讓孩子在唸讀之前先進行一個暖身活動,使他們能對稍後的閱讀內容產生興趣。暖身活動的目的基本上是為了讓孩子能藉由一些簡單有趣的活動,對於等一下要討論的這些材料的內容更加熟悉。例如,教師可以講一些與這篇文章類似的故事來引發孩子對它的興趣,或是安排一個排列順序的遊戲,使孩子更清楚書中主角的旅行路線等等。當然暖身活動不必佔去太多的時間,而且可以視需求而定,不必每次都進行。例如,越複雜的內容越需要暖身活動,以便使每個孩子都有機會對材料稍作溫習。
  四、 討論
  討論是讀書會中最重要的一部份。不論在讀書會中使用何種文學素材,最重要的是它們可以引發孩子的思考,而如何讓孩子將自己在閱讀時原本即有的、單獨的、個人的思考變成「合作的思考」,靠的便是討論所激發的思考分享與衝擊。教師在教授一般的科目時,特別像生活與倫理或是社會等人文學科,常常便會拋出一些問題,讓孩子分組進行討論,使他們可以整理歸納出不同的意見,並且在互相的提醒及幫助之下,逐漸建構一些倫理及社會觀。不過在這裏我們所強調的討論,則是希望能有更為主動的、不受主題侷限的討論。
  舉個簡單的例子,在「生活與倫理」課中談到有關「誠實」的主題時,我們都必須扣緊主題,將孩子引到討論誠實的意義及重要性上頭去。但是在文學作品中,就不需要設定一個討論的方向或是目的。讀「再見天人菊」,可以討論友誼,也可以討論土地、童年及性格,甚至可以討論作者是如何塑造出不同的人物個性來的。也就是說,它可以依據孩子在閱讀時印象深刻或感興趣的情節來發展討論。這樣的討論,目的不在達到某一個特定主題的教學目標,而在於使孩子能將自己的思考焦點表達出來,然後與其他的孩子交換看法並深入探究。在這樣的情況下,孩子必須學習如何清晰表達自己的思考,並能傾聽、尊重別人的意見。這些能力會在讀書會中不斷地練習,使孩子在學會欣賞與閱讀的同時,也培養了民主的態度與思考的能力。
  五、 延伸活動
  在討論之後,是否需要進行一些額外的延伸活動?筆者的建議是,視材料而定;有些書籍的內容或性質非常適合加入延伸活動,但有時候也要視孩子的反應而定。活動的目的是為了讓孩子能以不同的方式來參與讀書會,因為在討論進行的過程中,不見得每個孩子都有機會或有意願主動發言。而活動的另一個目的,是為了讓孩子能藉由活動來認識書的不同面貌,並能發現和同學一起看書的樂趣。而有些書籍若是內容太深,孩子無法獨力完成閱讀的話,就必須藉著活動來引發孩子看書的動機,或是協助他們完成閱讀工作。
  延伸活動的種類,是從所閱讀的書籍延伸出來,包括了以美勞、語文、創作、戲劇、影片欣賞或是其他如音樂等方式進行的活動。例如閱讀「阿公的八角風箏」可以用製作風箏來做為延伸活動,閱讀「一隻豬在網路上」可以讓孩子為故事編寫一個結局,閱讀「鏡花緣」可以分組做戲劇表演,閱讀「怪桃歷險記」可以欣賞「飛天巨桃歷險記」做為延伸活動…。有時在進行過延伸活動之後,能激發孩子對書籍的不同觀點及體驗,反而能引起更多的思考與討論。
討論及延伸活動的設計
  不論是討論或是延伸活動,都必須在事前做好準備。最重要的是,教師對材料要有足夠的熟悉程度,準備出來的討論或活動才能切合該本文學作品的精神。如同我們在先前強調的,讀書會讀的既然是平時孩子可能較少機會接觸到的文學類書籍,那麼和理性或智性的分析比較起來,如何讓孩子從文學中獲得感動與感受,便是更為重要的一個環節。教師是否感受到這本書帶來的力量?如果有,如何讓孩子注意到那些情節?如何讓孩子也能分享到這種閱讀所帶來的獨特經驗?在設計討論及延伸活動時,不妨將重點放在這邊,仔細品味,然後將那些自己覺得感動或是特殊的地方變成可供討論及活動的點,由此發展一系列的討論問題或延伸活動。
  除了教師在事前準備好討論計劃及延伸活動之外,也可以讓孩子有主動發問、討論他們自己提出的問題的機會。因為書籍在讀書會中是一個媒介而已,如果能引發他們主動地去思考問題,那麼書的功用就進展到另一個層次了。
有關教學目標及評量
  如果老師將讀書會選在閱讀課等正式的課程中進行,那麼勢必就會面臨評量的問題。要怎麼評量孩子在兒童讀書會中的表現呢?評量的準則最好不要以孩子看書的「量」、主動找書來看的習慣等等這些,與他們長期的閱讀環境相關性高的評量準則。因為如果孩子原本的環境就是屬於比較有機會親近書籍的環境,那麼對那些環境條件較差的孩子來說,當然不是一種公平的評量標準。因此,教師必須回到兒童讀書會的目的去思考評量的問題。成立兒童讀書會,是為了讓原本不愛看書的孩子對書籍產生興趣,讓原本就喜歡看書的孩子養成與他人分享和合作的習慣。如果以這樣的目的來看,評量的標準就必須視孩子原本的基礎點來訂定不同的判準。於是,教師細微的觀察就變成了重要的工作。教師必須從孩子的發言、參與、以及其他生活上的表現,來評定孩子的進步程度,並以此做為評量標準之一。評量還可以包括作品、閱讀能力進步的程度、在讀書會中的學習是否轉移到其他科目的學習等等。
結語
  前一陣子,曾經在無意間讀到一位中國父親描寫他眼中的美國教育的文章。他的孩子十歲時開始接受美國學校的教育。起初做父親的極不能理解美國學校的做法,例如,上課時間太短,孩子花在遊玩的時間過多等等。他回想起過去在故鄉時,孩子在學校裏花費了許多學習的時間,也在放學後耗費很多心力完成作業,與在美國的情況簡直無法相比。這位父親不禁開始後悔帶孩子來美國求學,深怕就此耽誤了孩子。稍後,他第一次看到五年級的孩子從圖書館抱回一大堆的書,為的是要完成一篇的作業:「中國的昨天和今天」時,他心裏仍然充滿著疑惑。因為在他的理解之中,這個題目大到博士論文都寫不完,美國的老師到底要孩子寫出什麼東西?而孩子在六年級時上到有關二次大戰的課程,他的作業要回答的題目竟然是,「你認為誰對這場戰爭有責任?」、「你認為納粹失敗的原因在哪裏?」、「你如果你是杜魯門總統的高級顧問,你對投放原子彈有什麼意見?」、「你認為今天要避免戰爭最好的方法是什麼?」。這位父親從一開始對那種沒有教科書、讓孩子不知天高地厚地去評論各種事物的教育方式,頗不能苟同。但是後來他觀察到的結果是:孩子不但快樂地遊戲,還學會了查資料式的主動學習、並從其中培養出自己對事情的看法,養成了對歷史、文化及世界的關懷態度...。而做父親的再次對照自己在同年齡時的學習活動,所能做的不過盡是背誦而已;即使書中所說的事情迂腐不已,為了通過考試,也只能硬是背記下來。於是,他下了一個結論:他從前所受的教育使得他在追求知識的過程當中,不過是不斷地在重複前人的結論而已,自己的思考是從來不被重視的;既然教育者不重視,自然地自己也越來越不會去思考任何事物。而「沒有自己的思考,就難有新的創造」,他最後下了這樣一個結論。  要破解類似這樣教育思維與教學習性的死結,身為一位教師或家長,當然無法在一夜之間做出巨大的改變。但是重要的課題是,在現有的環境底下,教師,或是一位即將為人師表的未來教師,如何能清楚地了解自己及教育的困境,並願意在有限的資源下,在孩子身上,慢慢播下這些獨立思考的種子。我想,最好的起點,應該就是為孩子建立一個讀書會,讓他們由閱讀及討論當中,建立反省及主動理解與探索的習慣。  兒童和成人的讀書會目的都在使讀書成為一種合作、分享及思考交流的管道。成人讀書會的風行與基礎,其實都為兒童讀書會奠定了一定的基礎。一位經營讀書會多年的媽媽就提到,她的孩子常常陪媽媽去參加讀書會,看著她們聚會、讀書與成長,時間久了,有一天竟跟媽媽說,你們大人都有讀書會,為什麼我們沒有?這群愛讀書的媽媽,於是為兒童建立了良好的典範:那就是,成人若能具備良好的討論習慣,以及對閱讀的習慣及喜好,號召和經營兒童讀書會就必然成為一件輕而易舉的事。